烨子老师(微信公众号:元任国际中文)在美国教中文已经有一段时间了,他也遇到了很多孔院老师都会遇到的情况:学校的汉语课课时较少,学生水平参差不齐,经常有学生插班。烨子老师在观察美国教师如何上课后,结合同事宋老师提出的教学意见以及自己的教学经验,开始完善自己的教学内容。《融合》与《采文》这两本书给了烨子老师很多教材的编写经验,所以一个新坑诞生了——“自编美国小学汉语教材!”
这套教材之所以符合美国小学生中文教学,且听烨子老师编教材的一些基础理念(以下为烨子老师原文):
1.主题化
主题化是我在进行初级汉语教学一直以来的想法,我以前常讲的主题有自我介绍,数字,家庭,职业,天气,方位,交通,购物,去饭馆,打电话等等。
这次针对美国小学生就需要更细,也更要符合小学生的特点,比如加上动物,形状,身体,颜色,心情等等。
主题化的好处在于可以降低每节课的关联性,不会出现前边没学后边就没法学的情况,哪怕学生一个月都没来也都还能跟得上,而且学生会觉得有意思。
2.教学内容儿童视觉化
在给少年儿童进行教学时,要给学生建立语言和视觉的直接联系,而不是语言与媒介语的联系。我尽量会找一些适合小学生的图片,尽量让学生识图,而不是识别文字。我选用的图片都是找的免费商用版权,也是为了后续出版做铺垫。
3.娱乐化的教学活动
我在每节课都设计了各种各样的教学活动,我尽量保证这些教学活动有娱乐性。
YouTube和B站有很多资源,能找到相应歌曲的地方都进行了设计。为了教学方便,我直接在PPT上把链接打出来了。
有些教学活动是常规的语言任务。
有的时候是教学游戏,比如最近涉及了一个动物棋的游戏,风靡整个小学了。
4.兴趣汉字教学
对于汉字教学,这个阶段只是让学生对汉字有一些了解,而不做强制要求,为他们以后学习做铺垫,所以还是以教独体字为主,强调兴趣。
5.中文学习单
美国或者说国际教育(IB、AP,IGCSE),整个教学是以教学任务为导向的。老师上课的模式一般为,讲解任务背景知识,介绍任务要求,进行任务,进行反馈。一般来说,美国老师会给学生发一张任务单让学生完成。我也进行了相应的设计。
我设计的中文学习单难度很低,就是对生词对话汉字的重复。
以上是这套教材比较有特色的地方。其实我在这套教材里也杂糅了很多教学理念,比如基于听说法的不断重复,基于交际法的内容大纲,基于功能法的语言场景设计,基于任务型教学法的语言任务活动。基本上就是什么好用就用啥。
关于教材到底实用不实用,有一点我是可以保证的,每课讲完之后我都会根据学生的反馈做出调整,并再次尝试,这套教材是经过教学验证的。